TUGAS 5

Judul buku : Affect : Communication, Affect and Learning in the Classroom

Penulis : Jason S. Wrench, Virginia Peck Richmond, Joan Gorhan

BAB I

RINGKASAN

BAB I

MENGAJAR ADALAH PROSES KOMUNIKASI

M

engajar adalah tentang membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan siswa Anda. Guru yang efektif adalah komunikator yang efektif. Mereka adalah orang-orang yang memahami komunikasi, belajar saling bergantung, memiliki pengetahuan. Mereka adalah orang-orang yang lebih peduli dengan apa yang  telah dipelajari siswa dibandingkan dengan apa yang telah mereka ajarkan, mengakui kedua hal tersebut belum tentu identik. Mereka adalah orang-orang yang sadar dan strategis membuat keputusan tentang,apa yang dikomunikasikan dan bagaimana hal itu dikomunikasikan.

Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai proses guru mendirikan sebuah hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan pelajar sehingga pelajar memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan pembelajaran.
Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan tentang prestasi siswa.Jika Anda bertanya kebanyakan guru mengapa mereka memilih mengajar sebagai karier, atau mengapa mereka terus bekerja di sekolah, mereka akan memberitahu Anda itu adalah karena anak-anak. Membangun komunikasi yang efektif berarti berfokus pada apa yang dikomunikasikan, bagaimana "dikemas" sehingga pemahaman siswa maksimal, dan bagaimana guru dan siswa membiarkan satu sama lain tahu bagaimana mereka melakukannya. Membangun hubungan komunikasi afektif berarti berfokus pada bagaimana guru dan siswa merasa tentang satu sama lain, tentang proses komunikasi, dan tentang apa yang diajarkan dan dipelajari.

Guru

Guru mungkin tidak akan efektif jika mereka tidak memiliki pengetahuan yangcukup tentang bidang studi di mana mereka mengajar atau dari metode yang tepat untuk mengajar mata pelajaran; Namun, mereka juga perlu seperti apa yang mereka lakukan. Kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif memberikan kontribusi untuk frekuensi yang mereka melihat orang asing datang di mata siswayangpada gilirannya memberikan kontribusi untuk pekerjaan  kepuasan. Guru dan keputusan konten, strategi, danevaluasi/umpan balik yang mereka buat adalah pengaruh utama pada siswa berpengaruh terhadap subjek.

Para peneliti mencatat bahwa sebagian besar penelitian dipsikologi pendidikan , pengembangan kurikulum , dantempat kerja pembelajaran terpusat sekitar domain pembelajaran ini .

Tingkat tertinggi dari Learning

1.      Evaluasi Menilai, dan menilai nilai informasi berdasarkan pengetahuan dan bukan  pendapat.

2.      Sintesis Perakitan keseluruhan baru dari bagian-bagian pengetahuan yang ada.

3.      Analisis Menganalisis, membandingkan, mempertanyakan, atau membongkar pengetahuan.

4.      Aplikasi menggunakan, menunjukkan, atau menerapkan apa yang telah sebelumnya dipelajari dalam situasi baru.

5.      Pemahaman memahami dan menjelaskan pesan yang dikirim menggunakan sendiri kata kata seseorang.

6.      Pengetahuan ingat / mengingat / mendefinisikan istilah, fakta, dll.

Psikomotor Learning

Domain akhir pembelajaran awalnya dibahas oleh Bloometal.(1956) adalah psikomotor belajar , atau aspek manipulatif atau motor- keterampilan belajar. Krathwohl et al.(1964) mendefinisikan belajar psikomotor sebagai pembelajaran yang menekankan "beberapaotot atau motorik skill, beberapa manipulasi benda-benda material, atau tindakan yang memerlukan neuromuscular koordinasi" (hal. 7). Secara khusus, psikomotor atau belajar perilaku
berfokus pada kemampuan individu untuk memberlakukan bagian fisik perilaku tertentu. Sementara keduaBloom et al. (1956) dan Krathwohl et al. (1964) daftar psikomotor belajar sebagai domain belajar , mereka tidak fokus banyak perhatian pada pembelajaran psikomotor karena sebagai Bloom et al.(1956) menjelaskan "kita menemukan begitu sedikit tentang hal itu di sekolah menengah atau perguruan tinggi, bahwa kita tidak percaya pengembangan klasifikasi tujuan ini akan sangat berguna"(hal7-8).

Workplace Learning Note

Pembelajaran di tempat kerja dan kinerja profesional secara rutin mengevaluasi dan membahas tiga domain pembelajaran dengan persyaratan yang berbeda. Berikut nama-nama alternatif untuk tiga domain :

1.      kognitif ( pengetahuan )

2.      mempengaruhi ( sikap )

3.      psikomotorik (keterampilan).

Pada akhirnya , kata yang digunakan untuk menggambarkan domain pembelajaran tidak penting sama sekali. Yang penting adalah menyadari bahwa tiga domain pembelajaran harus diatasi ketika memeriksa isi di dalam kelas satu .

Strategi Instruksional

Strategi pembelajaran adalah cara di mana guru desain komunikasi mereka untuk mengajarkan tujuan kepada siswa. Beberapa guru, terutama yang di tingkat perguruan tinggi,tampaknya benar-benar tidak menyadari bahwa ada strategi pembelajaran selain mengajar, dan beberapa tidak melakukannya dengan baik . Siswa belajar dengan cara yang berbeda dan mereka cenderung memiliki pengaruh terbesar untuk hal-hal yang diajarkan dalam cara mereka belajar dengan baik . Berbagai strategiin struksional yang diperlukan untuk mencapai tingkat belajar yang berbeda. Kebanyakan siswa menikmati belajar lebih banyak ketika ada perubahan reguler di kelas rutin; anak-anak muda merasa tidak mungkin untuk memperhatikan tanpa pergeseran sering dalam apa mereka lakukan.

Mahasiswa

Siswa datang ke dalam situasi belajar dengan orientasi afektif yang berbeda. Aspek pengalaman buruk dengan guru piano pertamanya menciptakan satu set keadaan tertentu dengan harus berurusan dengan yang guru kedua. Beberapa siswa akan kurang percaya diri dalam berurusan dengan subjek, beberapa dalam mata pelajaran tertentu, dan beberapa tidak sama sekali. Beberapa siswa akan lebih baikdilengkapi daripada yang lain untuk memahami konsep-konsep saja. Beberapa akan memiliki ego lebih rapuh daripada yang lain. Guru mengajar siswa individual, bukan kelas siswa. Dengan demikian,  kolektif suasana afektif di kelas akan ditentukan oleh masing-masing siswa individu.

Tanggapan / evaluasi umpanbalik adalah respon guru dan siswa untuk pesan dari satu sama lain . itu
memiliki tiga fungsi utama :

( 1 ) membantu guru dalam menentukan apakah pilihan proses pembelajaran yang telah mereka buat sesuai

( 2 ) membantu siswa dalam menentukan apakah atau tidak interpretasi mereka atas apa yang mereka pikir guru komunikasikan dengan benar

( 3 ) meningkatkan kemungkinan pemahaman.

Tanggapan dari siswa untuk guru memungkinkan guru tahu bahwa mereka mencapai tujuan mereka, dan memungkinkan mereka memperbaiki masalah sebelum pengaruh berkurang . Umpan balik dari guru kepada siswa menyelesaikan tujuan yang sama. Ketika mengevaluasi kinerja siswa (padabeberapa jenis skala bertingkat, seperti nilai) diperlukan, guru akan ingin memperhatikan apakah interpretasi siswa mereka tentang apa yang dimaksud dengan kelas individu sesuai dengan yang diinginkan.

The Learning Environment/ Instructional Konteks

Konteks instruksional mengacu pada keadaan fisik dan / atau psikologis
yang belajar berlangsung. Ada banyak penelitian yang telah menunjukkan
pengaruh lingkungan fisik terhadap respon afektif orang untuk apa yang terjadi dalam
orang sekitarnya. Misalnya, pengunjung makan makanan yang sama, disiapkan di independen lokasi, akan mengevaluasi makanan seperti enak ketika disajikan di restoran yang baik daripada saat disajikan di kantin sekolah. Demikian pula, sejauh mana siswa merasa nyaman dan mengendalikan nasib mereka memberikan kontribusi untuk respon afektif mereka terhadap instruksi .

BAB 2

B

eberapa guru membenci tujuan instruksional karena mereka mekanistik. Memiliki diajarkan bahwa tujuan yang tepat mengandung komponen tertentu , yang harus dinyatakan dalam istilah perilaku, mereka menemukan tugas menulis mereka latihan dalam pasak persegi pas kelubang bundar dan cepat meninggalkan mereka. "Saya tahu apa yang saya capai, "kata mereka, "tapi aku tidak bisa mengungkapkannya secara sederhana tersebut. Mengajar adalah seni, bukan ilmu pengetahuan." Beberapa guru membenci tujuan instruksional karena mereka diwajibkan dalam jumlah tertentu, dalam bentuk tertentu, pada hari tertentu, untuk disampaikan kepada beberapa administrator atau administratif badan tanpa alasan jelas terlihat. Mereka dianggap sebagai sebuah tugas - PR -dan dibenci sebagai indikasi bahwa seseorang di luar sana tidak memiliki keyakinan bahwa guru melakukan pekerjaan mereka dengan baik tanpa mereka.Beberapa guru tidak menyukai tujuan instruksional karena mereka terbiasa bermain hal-hal dengan telinga dan pikiran untuk melakukan perencanaan jangka panjang membuat mereka gugup. Beberapaguru tidak menyukai tujuan instruksional karena mereka takut (kadang-kadang dengan hanya menyebabkan) mereka akan dimintai pertanggungjawaban atas prestasi siswa mereka dari tujuan tersebut dan dihukum karena tidak memiliki prestasi. Guru yang beroperasi dari perspektif ini cenderung mengurangi tujuan mereka untuk common denominator  terendah dari harapan mereka untuk mereka siswa.

Nilai daritujuan-tujuan memiliki informatif dan komunikatif nilai untuk guru, siswa, administrator, orang tua, dan masyarakat pada umumnya. Mereka memberikan jawaban kepada pertanyaan "Mengapa saya (atau Anda) melakukan hal ini?" Mereka membantu siswa memahami arah unit atau program studi yang mengambil sehingga mereka dapat mengarahkan perhatian mereka kekonsep konsep penting dan keterampilan bukannya mencoba menebak apa yang guru keinginan mereka. Mereka membantu siswa menilai bagaimana mereka lakukan di seluruh unit bukannya terkejut dengan nilai akhir mereka. Tujuan membantu guru untuk memilih konten, kegiatan, dan materi pengajaran dengan rasa koheren tujuan. Mereka membuat evaluasi lebih mudah, mengarahkan jenis pertanyaan yang harus dites, kriteria yang esai atau tugas proyek harus dinilai, dan sebagainya. Mereka memberikan umpan balik langsung kepada guru tentang seberapa baik ia lakukan; daripada perasaan penghibur atau warden (tergantung pada kelas tertentu dan titik pandang guru!). Guru dapat melihat dengan jelas hasil dari upaya pembelajaran mereka.

Tujuan merupakan langkah penting untuk dapat berkomunikasi dengan jelas dan meyakinkan kepada mereka di luar sekolah yang menuntut pertanggungjawaban atas apa yang terjadi
di dalam dinding kelas. Tidak hanya mereka sarana berkomunikasi tujuan, mereka kemungkinan untuk meningkatkan pencapaian  tujuan tersebut. Mereka dapat menyediakan kerangka kerja untuk membantu mengarti kulasikan upaya berbagai guru yang mengajar mata pelajaran yang sama atau tingkat kelas, atau untuk guru yang mengajar mata kuliah berurutan dalam suatu subyek. Oleh karena itu, guru kelas tiga
dapat memiliki ide yang sangat jelas tentang apa yang guru kelas dua diajarkan dalam seni bahasa, dan apa yang guru kelas IV diharapkan dari siswa ketika mereka dipromosikan. Sementara beberapa guru awalnya melihat upaya untuk mengartikulasikan tujuan dengan guru lain sebagai menghambat, demikian sebenarnya merupakan aktivitas yang sangat membebaskan. Jika tiga guru yang menangani kelas delapan ilmu setuju pada seperangkat tujuan, mereka tidak harus setuju untuk mendekati mereka tujuan dengan cara yang sama. Setiap guru dapat menggabungkan strategi dan kegiatan khusus dengan mana ia adalah yang paling nyaman tanpa menaikkan kekhawatiran bahwa siswa belajar hal-hal fundamental berbeda di berbagai bagian dari kursus. Mereka memungkinkan guru kebebasan untuk mengambil rute mereka sendiri untuk disepakati tujuan .

BAB3

STRATEGI KOMUNIKASIINSTRUKSIONAL

M

empekerjakan berbagai strategi pembelajaran menarik bagi berbagai gaya belajar dan cenderung untuk menjaga guru dan siswadari menjadi biasa-biasa saja. Jika kita melihat anak-anak bermain sekolah, kita cenderung melihat mereka sering dengan akurasi yang luar biasa dan memalukan -model, subjek berpusat tradisional instruksi. "Guru" pembicaraan , menulis pada papan, membagikan hal, mendisiplinkan dia atau "murid" nyauntuk berbicara, dan berbicara lagi. Namun, jika kita menonton anak mengajar anak lain bagaimana melakukan sesuatu diluar bermain konteks sekolah kita sangat mungkin untuk melihat satu set yang sangat berbeda dari dinamika di tempat kerja. "Guru" menunjukkan, bertanya dan menjawab berbagai pertanyaan, danmasuk ke dalam hubungan yang sangat interaktif dengan peserta didik. Jika kita menonton anak mencoba untuk belajar bagaimana sesuatu bekerja atau bagaimana melakukan sesuatu padadirinya atau sendiri, kita jauh lebih mungkin untuk melihat hands-on, pendekatan investigasi dari satu di mana anak pergi pertama ke arah kemencari tahu bagaimana ia adalah "seharusnya" melanjutkan. Kita juga melihat anak-anak benar-benar tertangkapup dalam cerita-cerita dari pendongeng ekspresif, dan terpesona oleh pendengaran televisi dan stimulasi visual. Kiri ke perangkat mereka sendiri , anak-anak tampak intuitif menyadari bahwa ada banyak cara untuk belajar , sebagian besar yang mereka reladan secara teratur mencari. Kebanyakan guru cukup sadar ada banyak strategi yang tersedia untuk pertimbangan ketika memutuskan bagaimana merancang sebuah unit instruksi. Kebanyakan guru juga menyadari keuntungan dari berbagai strategi; jika, dalam prakteknya mereka menunjukkan preferensi beratuntuk satu pendekatan tertentu, preferensi yang mungkin hasil dari keyakinan keunggulannya atau kurangnya pengalaman mereka dalam menggunakan pendekatan lain. Misalnya, subjek berpusat guru sering cenderung bersandar ke kuliah karena mereka percaya bahwa mereka adalah yang paling cara yang efisien bergerak melalui informasi dalam kuantitas, dan karena itu adalah bagaimana mereka diajarkan. Guru berpusat pada peserta didik cenderung mendukung diskusi kelompok , sedangkan guru proses berpusat percaya dalam menggunakan perpaduan strategi yang paket informasi dalam modul berlebihan. Kadang-kadang guru menghindari strategi tertentu karena mereka pribadi tidak belajar dengan baik dengan pendekatan itu.

Bab ini akan membahas cara-cara untuk memaksimalkan keuntungan (dan meminimalkan kerugian) dari lima strategi instruksional: Kuliah, diskusikelas, pelajaran  keterampilan, kegiatan kelompok kecil, dan instruksi berbasis sumber daya. Masing-masing strategi melibatkan konteks yang berbeda untuk komunikasi, maka mungkin akan lebih efektif untuk beberapa jenis tujuan daripada yang lain. Kami akan mendekati strategi ini dalam hal mendefinisikan guru peran dalam setiap situasi dan memeriksa ketepatan dalam mencapai pelajaran yang diberikan itu tujuan, termasuk yang terkait dengan respon afektif. Guru sebagai pembicara ketika kita berpikir tentang mengajar sebagai metode pengajaran, kita sering berpikir pertama kami kelas perguruan tinggi di mana kita mungkin pernah mengalami kuliah sebagai "alat untuk mendapatkan catatan dari notebook dari profesor untuk notebook siswa tanpa melalui kepala baik" (Walker dan Scott, 1962, p .113). Guru disekunder dan tingkat SD jarang menggunakan wacana diperpanjang sebagai eksklusif seperti halnya beberapa perguruan tinggi guru, tetapi setiap saat guru mengasumsikan peran informasi pemberi, berbicara dengan agenda terstruktur, ia menjadi dosen. Dalam situasi ini, pembicara memegang lantai. Itu adalah dirinya atau tanggung jawabnya untuk juga menarik perhatian para pendengar. Kuliah adalah sangat efisien penggunaan waktu instruksional.

Mereka dapat berkomunikasi besar jumlah informasi jumlah maksimum siswa tanpa memerlukan banyak (jika ada) peralatan. Mereka memungkinkan guru untuk menyajikan materi tidak tersedia dalam buku-buku teks atau lainnya sumber daya mudah diakses dan, disajikan dengan baik, dapat memotivasi dan membangkitkan siswa. Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan oleh dosen melakukan serta atau lebih baik daripada yang diajarkan oleh metode diskusi pada tes daya ingat faktual. Beberapa siswa, seperti mereka dengan tingkat tinggi ketakutan komunikasi, lebih suka anonimitas relatif dari format kuliah , di manarasa takut akan dipanggil untuk berbicara tidak mengganggu kemampuan mereka untuk berkonsentrasi pada materi yang disajikan (McCroskey , 1998).

Pada sisi negatifnya, kuliah tidak seefektif metode lain dalam membina lebih tinggi tingkat pembelajaran (aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi), atau dalam mengembangkan keterampilan psikomotor. Siswa cenderung pasifdan, menurut berbagai penelitian, mereka perhatian sering berkurang dalam 15 sampai 25 menit dan retensi mereka dalam waktu sekitar delapan minggu. Kuliah adalah metode "whole-group" instruksi, suatu bentuk komunikasi massa, dan harus terstruktur dengan asumsi bahwa semua siswa berada di sekitar tingkat yang sama pemahaman awal dan memiliki sekitar kemampuan yang sama untuk belajar.

Umpan balik sangat
terbatas. Siswa yang tidak belajar dengan baik dengan mendengarkan dirugikan.
Kuliah menuntut guru melatih keterampilan berbicara di depan umum yang efektif. Siswa diharapkan:
(1) bahwa instrukturakan cukup luas untuk menjelaskan topik diistilah dimengerti;

(2) bahwa kuliahakan diselenggarakan;

(3) bahwa instrukturakan menangkap dan mempertahankan perhatian;

(4) bahwa materi kuliahakan dipilih dengan memperhatikan nilai bunga;

(5) bahwa guruakan kompeten dan antusias; dan

(6) bahwa dosen akan menunjukkan rasa humor(Weaver, 1982).

BAB 4

KEBUTUHANKOMUNIKASI,MEMPENGARUHI, DANSISWA

U

ntuk meningkatkan komunikasi, kita harus memenuhi kebutuhan siswa. Untuk memenuhi kebutuhan siswa, kita harus menggunakan komunikasi yang efektif dan afektif. Ketika kebutuhan siswa tidak terpenuhi ,masalah timbul. Glasser (1990) menyarankan, "ketika gangguan terjadi disekolah, biasanya dengan siswa yang memiliki kesulitan besar memuaskan kebutuhan mereka di sekolah" ( hal. 135).
Siswa berkomunikasi dengan instruktur mereka untuk memenuhi akademik tertentu, pribadi, dan kebutuhanin terpersonal. Kebanyakan guru berusaha untuk memenuhi kebutuhan akademik
siswa. Mereka merasa komitmen pendidikan atau kewajiban untuk memenuhi kebutuhan ini, tetapi lainnya kebutuhan siswa sering diabaikan. Namun, beberapa guru mencoba untuk berkomunikasi dengan mereka siswa untuk membantu mereka untuk memenuhi kebutuhan personal dan interpersonal mereka, karena mereka mengakui bahwa jika kebutuhan pribadi dan interpersonal siswa tidak terpenuhi, kebutuhan akademik dapat pernah bertemu baik.

Baru-baru ini, panggilan meningkat untuk mengajar menjadi lebih manusiawi. Banyak yang berpendapat
bahwa sistem pendidikan harus memenuhi lebih dari kebutuhan hanya akademis bagi siswa untuk berhasil. Dalam beberapa sistem pendidikan saat ini, ada program khusus yang dirancang untuk membantu
memenuhi kebutuhan pribadi dan interpersonal siswa , dalam hubungannya dengan memenuhi kebutuhan akademik.
Dalam bab ini, kita akan membahas secara singkat kebutuhan akademis dasar siswa. Kemudian kitaakan membahas dua model kebutuhan interpersonal yang tradisional, yang sering ditemukan disastra. Dalam masing-masing model diskusi dari banyak kebutuhan pribadi dan interpersonal siswa kami akan ditinjau.

Terakhir, kita akan membahas beberapa afektif dan komunikasi
hasil sebagai akibat dari memenuhi kebutuhan siswa. Tradisional Need Model Interpersonal. Sebelum kita melanjutkan, kita harus memiliki definisi yang mapan untuk cara kita menggunakan kata "kebutuhan". Sebuah kebutuhan adalah tujuan, negara, aktivitas, objek, atau hal yang pencapaian akan memfasilitasi atau mempromosikan seseorang memperoleh psikologis yang lebih baik, emosional.

Ada tiga karakteristik utama
kebutuhan. Kebutuhan biasanya dipandang sebagai diperoleh, dikembangkan, atau dipelajari. Seringkali siswa kami datang ke sekolah dengan set kebutuhan belajar yang mereka mengharapkan kita untuk memenuhi. Mereka memiliki biasanya dipelajari atau menyadari kebutuhan ini dari orang tua,wali, orang dewasa lainnya, saudara, dan kelompok sebaya. Kebutuhan yang bersifat internal atau eksternal. Kebutuhan yang memiliki sifat internal sering dipenuhi oleh individu, bagaimanapun, kebutuhan yang memiliki sifat eksternal sering tergantung pada individu lain membantu dalam pemenuhan kebutuhan. Sebagai contoh, banyak siswa kami belum mendapatkan metode yang sangat canggih memberi diri ganjaran internal, maka mereka mengharapkan kita untuk memenuhi kebutuhan eksternal mereka agar mereka merasa baik tentang diri mereka sendiri secara internal. Ini menempatkan kita dalam sangat berbahaya dan berisikosituasi. Kami ingin siswa kami dapat menghargai diri mereka sendiri secara internal, namun banyak tampaknya tidak dapat melakukan initanpa terlebih dahulu memiliki kita menghargai mereka eksternal. Sebagian besar dari kita telah belajar bahwa untuk merangsang sistem penghargaan internal siswa, seringkali kita harus pertama penghargaan sistem penghargaan eksternalmereka melalui komunikasi dan mempengaruhi. Mahasiswa pemenuhan kebutuhan terkait dengan seberapa sukses guru mampu memenuhi kebutuhan tersebut melalui komunikasi dan mempengaruhi strategi pembangunan.

Terakhir, kebutuhan dapat mengubah atau bervariasi situasi, tuntutan, dan variabel berubah. Untuk misalnya, sering ketika kita mendapatkan satu perlu puas, maka kita memiliki lain perlu timbul bahwa membutuhkan perhatian. Atau, beberapa kebutuhan tingkat rendah puas, maka kita mulai fokus pada yang lebih tinggi kebutuhan tingkat yang memerlukan perhatian. Atau, kadang kadang kita harus memprioritaskan kebutuhan kita. dalam beberapa
kasus, kita mungkin meninggalkan satu kebutuhan dalam mendukung kebutuhan tingkat yang lebih tinggi atau kebutuhanyang lebih mendesak. Misalnya, ketika supervisor kami memberitahu kita untuk memiliki bentuk kehadiran selesai pada 09:05AM, kita mungkin meninggalkan kebutuhan untuk pergi ke kamar kecil untuk memenuhi lebih kebutuhan yang mendesak ( kehadiran bentuk oleh 09:05 m . . ). Seringkali yang sama juga terjadi pada siswa kami. Sebagai contoh, seorang siswa harus menyelesaikan proyek sebelum periode kelas berakhir, tapi dia atau dia perlu pergi ke kamar kecil. Akhirnya, toilet perlu melebihi proyek kebutuhan pemenuhan dan siswa meminta untuk meninggalkan ruangan. Siswa memenuhi paling kebutuhan yang mendesak (misalnya, toilet), tetapi ia mungkin tidak mampu memenuhi kebutuhan lain (e.g. penyelesaian proyek).

Sementara kebutuhan biasanya dipelajari, memiliki komponen eksternal dan internal, dan dapat berubah, semua orang memiliki agenda kebutuhan yang harus dipenuhi untuk efektif hubungan interpersonal dan komunikasi. Siswa memiliki agenda ini juga. Kami akan
membahas dua model kebutuhan tradisional yang mempengaruhi cara kita merasa dan berkomunikasi dancara siswa kami merasakan dan berkomunikasi.

BAB 7

KOMUNIKASI DANSISWAKONSEP DIRI

B

anyak dari anak-anak kita menghabiskan tujuh atau delapan jam sehari selama 180 sampai 200 hari setahun di lingkungan sekolah. Pada saat anak-anak kita lulus dari sekolah tinggi mereka akan memiliki menghabiskan lebih dari 24.000 jam di sekolah. Sebagian besar waktu yang dihabiskan di dalam kelas lingkungan. Tidak ada lingkungan komunikasi lain yang mengakomodasi kami anak-anak untuk jangka waktu tersebut pada tahun-tahun formatif mereka. Tidak ada yang lain lingkungan komunikasi yang memiliki potensi yang lebih besar untuk membentuk, molding, memahat, dan membangun pandangan anak-anak kitadari diri mereka sendiri selama tahun-tahun formatif mereka. Komunikasi
anak-anak telah di kelas mungkin merupakan prediktor yang paling signifikan atau tidak anak-anak akan percaya pada diri mereka sebagai mahasiswa dan unggul untuk yang terbaik dari kemampuan mereka.

Identitas Diri

Dimensi konsep diri siswa mengacu pada identitas siswa . Hal ini sering dipandang sebagai bagaimana beberapa pandangan siswa atau melihat apa atau siapa mereka dalam sistem sekolah. Itu identitas diri biasanya berkaitan dengan dikaitkan erat dengan beberapa peran identitas. Itu berikut ini adalah contoh dari diri identitas: Mahasiswa melihat diri mereka sebagai teman, pembantu, orang olahraga, badut kelas, siswa yang sempurna, siswa bodoh, siswa baru, yang mahasiswa transfer, minoritas, orang cacat, siswa yang lambat, yang paling populer mahasiswa, mahasiswa paling tidak populer, yang terbaik disukai, paling tidak disukai, kemungkinan besar untuk berhasil, paling tidak mungkin untuk berhasil, paling indah, paling indah, kaya, miskin, kelas tinggi, kelas rendah, terbaik berpakaian, berbusana terburuk, ketua organisasi siswa, brengsek terbesar di sekolah, pembuat masalah, mahasiswa tenang, mahasiswa yang bising atau tidak ada itu. Hal ini tidak berarti daftar lengkap dari semua identitas dimana siswa dihakimi atau membuat penilaian tentang diri mereka sendiri.

Menilai Diri

Dimensi konsep diri siswa mengacu pada evaluasi, penilaian, atau pendapat siswa membuat diri mereka sendiri. Hal ini sering dipandang sebagai bagaimana hakim siswa atau mengevaluasi apa yang mereka lakukan dan siapa mereka. Berikut ini adalah contoh menghakimi laporan siswa bisa membuat tentang diri mereka sendiri: Saya seorang mahasiswa yang baik. Saya buruk mahasiswa. Saya seorang pemain basket yang luar biasa. Saya seorang pemain basket yang buruk. Saya baik ketua organisasi siswa. Saya seorang ketua organisasi siswa miskin. Saya kegagalan terbesar dalam sekolah.

Saya mahasiswa paling cerdas di sekolah. Saya mahasiswa paling bodoh di sekolah. Sayasiswa paling gemuk di sekolah. Menilai diri selalu memiliki beberapa istilah evaluatif atau kata sifat yang melekat pada deskripsi siswa dari apa yang mereka lakukan atau siapa mereka. Ini laporan akan memberitahu kita bagaimana siswa benar-benar melihat dirinya atau dirinya sendiri. Jika kita mendengarkan siswa kami berbicara dengan orang lain dan berbicara kepada kita, mereka sering akan memberi kita petunjuk melalui komunikasi mereka tentang bagaimana perasaan mereka tentang diri mereka sendiri. Kita dapat menggunakan ini informasi untuk membantu kami menyesuaikan komunikasi kamisehingga kami mengkonfirmasi perasaan positif mereka memiliki dan tidak memperkuat perasaan negatif yang mereka miliki tentang dirimereka sendiri. Jika siswa menghasilkan terlalu banyak pernyataan negatif tentang diri mereka sendiri, akhirnya mereka akan menjadi apa mereka katakan.

BAB 15

GURU KOMUNIKASI: KINERJA DAN KELELAHAN

B

ekerjaan guru adalah beragam. Pekerjaan guru adalah memainkan banyak peran. Sebagai guru kami memiliki banyak, banyak peran instruksional dan komunikasi yang lain di lingkungan kita mengharapkan kita untuk melakukan tanpa cacat atau masalah. Sebagai guru, kita adalah entitas tunggal yang paling penting dalam beberapa kehidupan siswa kami. Akibatnya, kita sering memiliki tuntutan komunikasi monumental ditempatkan di atas kami. Kami memiliki komunikasi tuntutan ditempatkan di atas kita oleh masyarakat, orang tua, pengawas, guru lain, dan kami siswa. Rata-rata guru menghabiskan lebih banyak waktu berkomunikasi dengan orang lain dalam dirinya atau nya
sistem sekolah daripada melakukan tugas lain. Bahkan, hampir semua tugas guru adalah dikaitkan dengan beberapa bentuk komunikasi, baik verbal atau nonverbal. Hal ini tidak mengherankan bahwa salah satu dalam tiga guru akan merasakan beberapa jenis kelelahan. Tidak ada yang lebih menuntut atau berat daripada berkomunikasi dengan banyak oranghari demi hari. Seorang guru terus beradaptasi, menyesuaikan  kembali,dan berubah untuk memenuhi kebutuhan komunikasi dia atau pendengarnya. Bab ini akan fokus pada banyak peran dari guru kelas, gejala kelelahan, menyebabkan kelelahan,dan metode untuk mencegah atau mengurangi kelelahan guru.

Manajemen belajar

"Tidak hanya harus tahu guru mata pelajaran mereka mereka harus berkomunikasi mereka secara efektif dengan peserta didik " ( Galvin , 1990, hal . 201). Manajemen belajar berarti menciptakan lingkungan kelas di mana ada banyak kesempatan instruksional untuk belajar, menunjukkan pembelajaran, dan untuk berkomunikasi dengan instruktur. Setiap guru dapat berhasil dengan menggunakan strategi pembelajaran atau metode yang meningkatkan pembelajaran siswa dan
ingat. Setiap guru bisa sukses dengan menerapkan strategi komunikasi yang
memungkinkan siswa untuk mengajukan pertanyaan, mendiskusikan materi pelajaran, memunculkan ide-ide baru, atau komentar pada ide-ide sebelumnya. Manajemen pembelajaran tidak hanya menemukan gaya mengajar yang tepat untuk Anda atau metode terbaik instruksional. Manajemen pembelajaran adalah mampu secara efektif berkomunikasi dengan siswa sehingga siswa ingin mengajukan pertanyaan, mengejar lebih banyak konten,dan mengingat isi di kemudian hari. Para guru yang paling sukses adalah sadar akan
pentingnya komunikasi guru yang efektif dalam kaitannya dengan manajemen pembelajaran. Itu sebagian besar guru sukses adalah komunikator yang efektif konten.

Metode untuk Menghindari Kelelahan

1. Salah satu cara utama untuk menghindari burnout adalah untuk menghindari overloads lama periode waktu. Ingat itu adalah yang peduli, berprestasi guru yang paling mungkin untuk menderita kelelahan. Oleh karena itu, pada kesempatan kita perlu katakan dalam suatu perusahaan, tetapi cara yang sopan "NO" untuk permintaan seseorang untuk melakukan tugas tambahan atau melakukan pekerjaan tambahan. Seringkali kita tidak menyadari betapa
kelebihan beban kita sampai kita ke titik kelelahan dan kemudian kita tidak tahu apa yang harus membongkar.

2 . Setiap kali kita menerima tugas baru, kita harus berusaha untuk meluruskan kembali atau mendistribusikan tugas lainnya. Jika hal ini berarti bergerak tanggung jawab lain ke lain rekan, maka kita harus melakukannya. Setiap dari kita bisa hanya efektif menangani begitu banyak tanggung jawab sebelum kita tidak menangani salah satu dari mereka dengan baik. Sebelum kita terjebak dalam
"overload menjebak" mari kita memberikan beberapa tanggung jawab kita. Hal ini cukup buruk untuk menjadi
kelebihan beban, tetapi lebih buruk untuk melakukan pekerjaan yang buruk.

3 . Hindari komunikasi dengan orang lain yang mungkin menyebabkan konflik. Konflik dalam organisasi dapat memakai kita turun, mengambil waktu jauh dari pekerjaan kita, dan meninggalkan kita dalam keadaan depresi, kebingungan, dan kelelahan. Sebagai contoh, konflik yang parah seperti tenaga kerja dibandingkan
Chapter Fifteen – 214 manajemen dapat menyebabkan seorang karyawan merasa kelebihan beban, tertekan, depersonalized, dantidak aman.

4 . Mengurangi tuntutan fisik atau tekanan ditempatkan pada kami di tempat kerja dan rumah. Sementara saran ini mungkin tampak sepele, kadang-kadang menuntut seperti memindahkan perabotan, membawa beban berat, mengangkat, bekerja di lingkungan yang buruk dinyalakan , bekerja di lingkungan busuk, bekerja di suhu tinggi, atau bekerja di terlalu ramai, lingkungan yang sangat padat dapat menyebabkan stres meningkat. Jika kita dapat mengurangi tekanan fisik maka kita mungkin bisa mengurangi tekanan psikologis.

5 . Kita harus berusaha untuk mengurangi ketidakpastian dalam lingkungan sekolah kami. Miller, Ellis,Zook , & Lyles ( 1990) menunjukkan bahwa pengurangan ketidakpastian dapat memiliki dampak positif pada stres dan membantu mencegah kelelahan karyawan. Dengan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan tertentu kelompok , pengadaan diperlukan informasi tentang pekerjaan kita, dan mencari dibutuhkan umpan balik darilain, ketidakpastian karyawan dapat dikurangi dan kelelahan dapat dihindari.

6 . Guru perlu kelompok pendukung komunikatif responsif tersedia bagi mereka hanya karena banyak pekerja Amerika lainnya dan profesional miliki. Guru perlu berkomunikasi dengan seseorang yang mengerti, memiliki empati, dan dapat berkomunikasi tentang masalah mereka. Terlalu sering sekolah berasumsi bahwa guru dapat menangani masalah karena mereka menangani begitu banyak masalah dalam kehidupan sehari-hari pendidikan mereka. Guru seperti lainnya profesional, mereka sangat baik pada penanganan masalah yang timbul dalam pekerjaan lingkungan, tetapi mengerikan dalam mengelola masalah mereka sendiri.

7 . Guru yang berada di jalan menuju burnout harus mengurangi komunikasi
tuntutan di lingkungan mereka atau setidaknya menyerahkan diri " lima menitoff dari komunikasi". Ini tidak berarti bahwa guru harus menghindari komunikasi dengan lain. Ini adalah saran untuk memiliki lebih banyak kontrol atas siapa, berapa lama, seberapa sering, dan ketikakita berkomunikasi dengan seseorang atau tentang masalah tertentu. Seringkali kita merasa agar komunikator yang efektif kita harus berkomunikasi sepanjang waktu, padahal sebenarnya agar
komunikator yang efektif kita perlu memiliki komunikasi yang efektif. Kadang-kadang mengambil "limamenit off dari komunikasi" yang mengelilingi Anda di sekolah. ini memungkinkan Anda untuk mengumpulkan pikiran dan merasa kurang stres.

8 . Kadang-kadang berkata kepada diri sendiri, "pekerjaan yang baik, baik pekerjaan , cara untuk pergi, aku berhasil melewati hari lain" kognitif dan lisan restrukturisasi bagaimana kita bereaksi terhadap hari dan situasi kami dapat membuat hari atau situasi lebih mudah dikelola. Sebagai H. Peck Sr digunakan untuk memberitahu anak-anaknya,
"Kadang-kadang Anda harus menjadi cheerleader terbaik Anda sendiri". Sebagai B. Peck digunakan untuk menceritakan
anak-anak". Jadilah baik kepada diri sendiri, berhenti menjadi begitu keras pada diri sendiri. "Kesimpulannya, praktik
tindakan acak kebaikan dan peduli padadiri sendiri sesekali. Chapter Fifteen – 215.