TUGAS 6

Judul Buku : Learning with technology – evidence that technology can, and does, support learning

Penulis: James M. Marshall, Ph. D

BAB I

RINGKASAN

BAB I

s

ukses pembelajaran berbasis teknologi sangat bergantung pada kontek suntuk digunakan, guru kelas memainkan peran penting dalam memfasilitasi belajar siswa dan menyelaraskan pendidikan teknologi dengan bahasan dari sumber yang saling melengkapi.

Dalam dunia sekarang ini , bukan apa yang Anda tahu melainkan apa yang bisa Anda ketahui dan seberapa cepat Anda bisa tahu sesuatu yang baru. Teknologi adalah alat non-negotiable dalam prosesdan keunggulan kompetitif dalam hal kecepatan di mana kita dapat mengakses sesuatu yang baru. Dengan cara ini, teknologi membawa peluang baru untuk mengakses informasi, untuk membuat siswa kaya akan teknologi lingkungan di mana siswa mengalami hal-hal baru dan menantang, dan untuk menghubungkan siswa dengan sesuatu yang baru dan orang-orang yang berbeda, dan tempat.Teknologi dapat membawa kita ke tempat-tempat yang kita belum pernah atau mungkin pernah pergi.

Teknologi dapat menghubungkan kita dengan orang-orang di seluruh dunia yang menawarkan perspektif yang berbeda dan pengalaman. Peluang ini akan menghasilkan banyak jenis pembelajaran. Terserah guru kelas,desainer instruksional, dan pengembang program-pada dasarnya setiap individu yang terlibat dalam pendidikan untuk memastikan bahwa peluang teknologi yang difasilitasi ini bermanfaat dalam belajar dan masa depan setiap anak .

DARI INSTRUKSIONAL PENDIDIKAN MENJADI EDUCATIONAL PENDIDIKAN

Pada tahun 1950 datang peningkatan minat televisi sebagai alat untuk belajar. Dua faktor yang mempengaruhi hal tersebut meningkatkan:  

( 1 )  kelahiran stasiun televisi pendidikan

( 2 ) dana yang signifikan untuk televisi pendidikan disediakan oleh Ford Foundation.

Komisi Komunikasi Federal menyisihkan 242 saluran untuk keperluan evaluasi. Hal ini mengakibatkan pengembangan berbagai stasiun televisi pendidikan mengenai program-program pembelajaran yang disajikan dan yang akan akhirnya menjadi stasiun televisi publik. Hezel (1980) menjelaskan:Peran mengajar telah dianggap berasal dari publik penyiaran sejak asal-usulnya. Terutama sebelum tahun 1960-an, siaran pendidikan dipandang sebagai cepat , efisien , cara murah memuaskan kebutuhan instruksional bangsa (hal.173).Parsons ' (1957) penelitian mengungkapkan perbedaan hanya sebatas prestasi . Namun, Lepore dan Wilson ( 1958 ) melakukan penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan televisi lebih menguntungkan dibandingkan dengan instruksi konvensional.

Trend  televisi pendidikan mendorong orang untuk mempertanyakan efektivitas dari materi yang dikembangkan dan teknologi presentasi. Teknologi mencoba untuk meniru pengajaran dikelas. Daripada meningkatkan dan memperluas hal-hal baik sudah terjadi di kelas tradisional, televise mencerminkan bagaimana pengajaran kelas praktek, menggantikan guru kelas dengan versi televisi.Saat ini, televisi pendidikan memasuki adegan dan meraih kesempatan untuk menambah baik mengajar praktek dengan program yang menarik dan konten.

DILUAR TELEVISI KE INTERAKTIVITAS

s

ementara minat televisi instruksional melambat dan televisi pendidika didorong ke depan , kegembiraan belajar tentang komputer berbasis sedang mengumpulkan momentum. Pembelajaran berbasis komputer menawarkan janji instruksi individual dengan menghadirkan instruksi yang unik berdasarkan kebutuhan unik masing-masing pembelajar.

Hambatan awal untuk teknologi berbasis pembelajaran di kelas difokuskan pada akses. Pendidikan sistem tidak memiliki dana yang diperlukan untuk menyediakan komputer untuk setiap kelas. Untuk menengahi hambatan ini,banyak sekolah didirikan laboratorium komputer. Bahkan dengan akses ke perangkat keras, hambatan untuk menggunakan sekolah tetap ada. Guru ragu-ragu untuk menggunakan mesin. Kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah dan konstruksi aktif pengetahuan
hanya sedikit. Sistem ini langsung ditangani setiapresistensi guru untuk menggunakan hanya dengan menghapus guru dari persamaan. Kurangnya keterampilan prasyarat dan pengetahuan untuk sukses mengoperasikan teknologi, dan ketakutan bahwa teknologi mempengaruh,  berarti bekerja jalan keluar dari pekerjaan, memberikanamunisi tambahanuntuk ketahanan guru.

Saat ini, teknologi pendidikan diharapkan, dan sering menuntut, komponen kelas modern. Hubungan bersama oleh guru, siswa, dan pendidikan. Teknologi adalah salah satu yang telah melihat, baik keberhasilan dan kegagalan , tetapi tentu saja tidak kurang gairah. Munculnya internet, seperti keberhasilan pendidikan film selama Perang Dunia II , telah mendorong kita untuk memfokuskan kembali pertanyaan tentang isi yang disampaikan oleh. Ada sedikit keraguan bahwa teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran. Kita belajar melalui apa yang kita alami. Namun, keberhasilan pembelajaran bergantung sebagian besar pada kualitas konten yang disajikan dan strategi pembelajaran yang digunakan dalam presentasi itu. Resistensi Guru penggunaan teknologi telah mempengaruhi teknologi pembelajaran berbasis, dan dirancang dengan baik, technology delivered konten tetap tidak terpakai.

Guru saat ini harus menjadi pembelajar yang berpartisipasi di dalam kelas, seseorang yang mengambil risiko di samping siswa. Kadang-kadang tanpa pengetahuan tentang " benar " jawaban. Teknologi  kolaboratif , termasuk program multimediadan berbagai aplikasi Internet, mendorong guru dalam arah ini .

Pada tahun 1960 , berbagai rchers laut kembali menunjukkan bahwa lingkungan substansial dapat mempengaruhi busur hitectu ulangotak. Marian Berlian ( 1967) , seorang neuro n t o m i s tdi Un i hayati of California di Be rk Eley, menemukan bahwa otak secara harfiah dapat tumbuh koneksi baru dengan stimulasi dari lingkungan, sehingga memungkinkan untuk lebih baik
komunikasi sel otak dan meningkatkan pembelajaran.

Teori-teori sebelumnya menunjukkan bahwa kita memang bisa
belajar dari film dan televisi. Cerita dapat mendukung proses belajar dengan memberikan perancah ideologisdi mana pengetahuan baru diatur. Salah satu alasan
teknologi ini belajar cepat adalah penggunaan multiplemedia untuk menyajikan informasi. Dalam hal televisi
dan film, media visual dan auditori bergabung untuk menyajikan pengalaman yang kaya untuk pemirsa. Merriam- Webster mendefinisikan " multimedia " bagi banyak orang, pengalaman  kelas khas adalah guru menyampaikan nya kebijaksanaan melalui ceramah dan presentasi. Tradisi komunikasi satu arah ini memiliki mengakibatkan transmisi pengetahuan sejak fajar waktu. Namun, semakin itu sedang ditantang.

Teknologi pendidikan memiliki kemampuan untuk melampaui audio. Tidak hanya dapat mereka hadir beberapa media, tapi mereka juga dapat mendorong pelajar untuk merenungkan informasi
melakukan tugas-tugas, memperbaiki pemikiran, dan menunjukkan pemahaman. Beberapa modalitas ( audio, visual ) dan belajar aktif  membuat ini mungkin kognisi manusia adalah unik dalam hal ini memiliki menjadi khusus untuk menangani secara bersamaan dengan bahasa dan dengan benda-benda dan nonverbal peristiwa. Selain itu, sistem bahasa aneh dalam hal ini berhubungan langsung dengan masukan linguistik
dan output (dalam bentuk pidato atau tulisan) sementara pada saat yang sama melayani fungsi simbolis sehubungan dengan objek nonverbal, peristiwa,dan perilaku.

Sumber untuk menciptakan lingkungan belajar yang diperkaya tak terbatas. Kita dapat menarik dari membaca dan bahasa,olahraga dan latihan fisik, pemikiran dan masalah pemecahan, dan musik dan seni, serta segera kami lingkungan. Otak anak dilengkapi dengan beberapa jalur saraf  yang menunggu untuk dikembangkan. Beberapa studi menunjukkan manfaat dari menggunakan teknologi untuk meningkatkan pembelajaran siswadi sekolah dasar
seni bahasa, sains, dan matematika; sekolah menengah seni bahasa, sains, matematika, dan ilmu sosial;
dan matematika SMA, ilmu pengetahuan, dan menulis. Selain mengembangkan keterampilan dasar, teknologi siswa'
gunakan juga positif mempengaruhi persiapan siswa untuk sukses ditempat kerja.

Bagian ini telah menggambarkan bagaimana mendukung teknologi belajar dan memberikan hasil yang berbasis diteliti dicapai dengan teknologi pendidikan. Namun, di sebagian besar
kasus , hasil ini tidak akan tercapai tanpa
yang bijaksana, penggunaan tujuan disutradarai oleh mereka guru. Menggunakan kelas yang efektif melibatkan perencanaan dan penerapan tujuan teknologi dan kontenini memberikan kepada tujuan pembelajaran dan instruksional pengejaran. Di dalam kelas, tanggung jawab ini jatuh sebagian besar pada guru . Guru adalah gatekeeper –toinstruksi, teknologi, dan pembelajaran. Kami telah disarankan bahwa guru akan memanfaatkan teknologi pendidikan
ketika mereka memegang keyakinan bahwa penggunaan teknologi tersebut
hasil dalam pembelajaran.

Bila hal ini tidak terjadi, teknologi
menerima penggunaan kasual yang terbaik, atau hanya tetap terpakai. Komputer yang tertutup debu dan perangkat lunak padarak kelas banyak memberikan bukti yang meyakinkan.Guru juga positif tentang dampak dari pengalaman pada siswa mereka. Tujuh puluh lima persen guru melaporkan bahwa dampak paling menonjol dari televisi
dan penggunaan video yang adalah bahwa siswa memahami dan mendiskusikan isi dan ide-ide. Televisi Guru kreditdan video yang tidak hanya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan antusiasme untuk belajar ( 63 % ) tetapi juga untuk meningkatkan pembelajaran mereka ( 56 % ). Hal ini patut dicatat bahwa pengguna sering bahkan lebih mungkin untuk mewujudkan ini manfaat. Meskipun manfaat dari televisi dan video yang jelas untuk semua jenis siswa, mereka sangat jadi untuk belajar cacat dan kurang beruntung secara ekonomi siswa. Lebih dari 50 persen guru dinilai televisi dan video sebagai " sangat efektif.

Pada saat yang sama, belajar bukanlah hasil yang dijamin. Kurangnya tujuan dalam desain instruksional konten dan strategi yang digunakan untuk menyajikan konten yang dalam lingkungan berbasis teknologi dapat menyebabkan program gagal. Dan sekali di dalam kelas, bahkan program yang dirancang dengan baik bisa gagal. Dengan everin creasing pilihan untuk kedua teknologi (yaitu, film, video, multimedia, atau Internet) dan konten, kebutuhan yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk bijaksana, penggunaan tujuan, hati-hati sesuai dengan kelas komplemen terinstruksi dan hasil pembelajaran yang diinginkan.

Mengetahui bahwa teknologi pendidikan tidak menghasilkan belajar, mungkin pertanyaan kita sekarang harus merenungkan adalah bagaimana kita dapat mengoptimalkan pembelajaran dengan teknologi- konten sebelum mencapai kelas dan
setelah berada di tangan siswa dan guru. Resep untuk sukses melampaui teknologi dan kontenuntuk pelajar, guru, dan lingkungan di mana teknologi digunakan. Sebagai teknologi terus maju, kami memiliki kesempatan untuk menyajikan konten dan terus meningkat membuat kaya, lingkungan berbasis teknologi dan pengalaman di mana pembelajaran dapat terjadi.

Teknologi dapat membawa kami ke tempat-tempat baru; teknologi dapat mendukung koneksi baru dengan orang lain di seluruh dunia, yang
berarti perspektif dan pengalaman baru. Kesempatan tersebut tentu akan menghasilkan banyak jenis pembelajaran untuk anak-anak. Kebutuhan untuk merancang metode penelitian baru dan teknik yang mendukung pemahaman lebih lanjut
tentang bagaimana orang belajar dari teknologi dan bagaimana pendidik dapat menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran upaya akan terus menantang. Bijaksana memperhatikan konten yang dikembangkan dan ketersediaan bahwa konten kepada siswa melalui teknologi akan memungkinkan pendidik untuk memastikan bahwa peluang tersebut
manfaat pembelajaran anak-anak dalam biaya mereka.